مستجدات التعليم الصريح بمدارس الريادة: دليل عملي شامل للأستاذ موسم 2026/2027

يحمل الموسم الدراسي 2026/2027 جملةً من المستجدات المهمة في منهجية التعليم الصريح بمؤسسات الريادة، تطال البرامج الدراسية وهيكلة الحصص وأدوات التقويم. في هذا المقال نضع بين يديك — أيها الأستاذ وأيتها الأسرة — دليلاً عملياً يشرح كل جديد، مقارنةً بما كان معمولاً به الموسم الماضي، مع نصائح تطبيقية مباشرة.

أولاً: ما هو التعليم الصريح؟

“مجموعة من الاستراتيجيات البيداغوجية التي يدعمها البحث، والمستعملة لتخطيط وتقديم تعليم يمنح الدعم اللازم لتعلم ناجح، بفضل وضوح اللغة المستعملة والهدف المنشود وتخفيف الحمولة المعرفية.”
— وزارة التربية الوطنية، الدليل العملي للتعليم الصريح

يقوم التعليم الصريح على ثلاث مراحل أساسية في كل حصة:

1. النمذجة — يشرح الأستاذ بصوت عالٍ كيف يفكر ويحل المهمة خطوة بخطوة
2. الممارسة الموجهة — يتدرب التلاميذ بمرافقة الأستاذ وتغذية راجعة فورية
3. الممارسة المستقلة — يعمل التلاميذ بمفردهم مع رصد مستوى التحكم

ثانياً: الجديد هذا الموسم — مقارنة بالموسم الماضي

🆕 أبرز مستجد: فيديوهات النمذجة

ماذا يفعل الأستاذ مع فيديوهات النمذجة؟
لا يعني اعتماد الفيديو أن دور الأستاذ انتهى عند تشغيله. المطلوب من الأستاذ:

• التأكد من انتباه جميع التلاميذ قبل تشغيل الفيديو وأثناءه
• بعد انتهاء الفيديو، طرح أسئلة للتحقق من الفهم مباشرةً
• إعادة النمذجة على السبورة كلما لاحظ عدم الفهم
• إغناء الفيديو بشروحات إضافية أو أمثلة مضادة حسب مستوى القسم

مستجدات برنامج اللغة العربية

أ. المعجم — مكوّن مستقل جديد

• أصبح المعجم مكوّناً قاراً مستقلاً عن باقي المكونات
• إضافة كفاية المعجم المجالي كموضوع صريح للتعلم
• اعتماد فقرة التدريس القبلي للمفردات المفاتيح في النصوص السماعية والقرائية
• مصفوفة موحدة لاستراتيجيات المعجم من المستوى الأول إلى السادس

ماذا يفعل الأستاذ؟
قبل تقديم أي نص سماعي أو قرائي، يخصص الأستاذ وقتاً قصيراً لتقديم المفردات الصعبة بصريح العبارة — يشرح المعنى، يضعها في سياق، ثم يتحقق من فهمها قبل الانتقال للنص. هذا لم يكن إلزامياً في الموسم الماضي، وأصبح اليوم جزءاً من بنية الحصة الرسمية.

ب. القراءة

• الاستمرار في مكونات التعليم المبكر للقراءة مع التركيز على الاستراتيجيات
• اعتماد تصنيف بيرلز الدولي: نصوص أدبية ونصوص معلوماتية
• الرفع من طول النصوص القرائية في جميع المستويات
• مصفوفة خاصة بتدرج مهارات الطلاقة القرائية والاشتغال عليها بشكل صريح

ماذا يفعل الأستاذ؟
يتعامل الأستاذ مع النصوص باعتبارها نوعين مختلفين يتطلبان استراتيجيات مختلفة: النص الأدبي يُقرأ للاستمتاع وفهم المشاعر والأحداث، والنص المعلوماتي يُقرأ لاستخراج المعلومات وتنظيمها. كما يشتغل صراحةً على الطلاقة بتخصيص وقت لقراءة جهرية موقوتة وقياس منتظم.

ج. الاستماع والتحدث

• تمييز منهجي بين مقاطع الاستماع ومقاطع التحدث
• تحديد مضامين التحدث في كفايتين: المشاركة في حوار + أخذ الكلمة
• توحيد نص الاستماع ونص القراءة في المستوى الثاني

ماذا يفعل الأستاذ؟
لا يدمج الأستاذ حصة الاستماع وحصة التحدث في مقطع واحد، بل يُبرز لكل منهما هدفه المستقل. في حصة الاستماع يركز على الأفكار الرئيسية وكيفية معالجة ما يُسمع. في حصة التحدث يتدرب التلاميذ على كيفية المشاركة في حوار أو أخذ الكلمة بأسلوب منظم.

د. الظواهر اللغوية

• تخفيف عدد دروس اللغة المبرمجة
• إلحاق الظواهر اللغوية بـورشة الكتابة
• اعتماد التناول الوظيفي لا البنيوي

ماذا يفعل الأستاذ؟
بدل تدريس قاعدة النحو أو الصرف بمعزل عن السياق، يُدرّسها الأستاذ في خدمة الكتابة مباشرةً — أي يُبيّن للتلميذ لماذا يحتاج إلى هذه الظاهرة اللغوية ليكتب بشكل أفضل. الغاية وظيفية لا بنيوية.

هـ. الكتابة

• إضافة أنواع خطاب جديدة: السيرة الذاتية والاستبيانات
• صنافة واضحة لمهارات الكتابة وأنواع الخطاب في كل مستوى

ماذا يفعل الأستاذ؟
يتعرف الأستاذ مسبقاً على صنافة الخطاب المقررة في مستواه، ويُوضح لتلاميذه في كل حصة كتابية نوع الخطاب الذي يتدربون عليه وخصائصه. السيرة الذاتية والاستبيان يتطلبان تمارين تطبيقية حقيقية مرتبطة بحياة التلميذ.

مستجدات برنامج الرياضيات

هيكلة الأسبوع التربوي

ماذا يفعل الأستاذ؟
الجديد الجوهري هو مبدأ هدف واحد في الحصة الواحدة. يمنع الأستاذ نفسه من تناول مفهومين في حصة واحدة حتى لو بدا الوقت كافياً، لأن تخفيف الحمولة المعرفية مبدأ غير قابل للمساومة. حصة حل المسائل المستقلة تُكرَّس للاستراتيجيات (نموذج الأشرطة، الأسئلة الأربعة…) لا لتطبيق ميكانيكي.

مستجدات في المحتوى

ماذا يفعل الأستاذ؟
الأستاذ في المستويات الأولى لن يتسرع في تعليم التقنية الاعتيادية للعمليات. يركز أولاً على الفهم المفاهيمي: الضرب كجمع متكرر، والقسمة كتوزيع متساوٍ. هذا مقصود لبناء فهم عميق يُسهّل اكتساب التقنية لاحقاً بدل حفظها دون فهم.

مستجدات النشاط العلمي

النموذج الديداكتيكي الجديد = التعليم الصريح + التقصي معاً

“الصريح إطار منهجي، والتقصي مسار معرفي في كل نشاط”

مستويات التقصي (مقياس مارشال هيرون)

ماذا يفعل الأستاذ؟
لا يختار الأستاذ مستوى التقصي بشكل عشوائي — يختاره بناءً على ما إذا كانت المهارة العلمية جديدة على التلاميذ أم لا. مهارة جديدة كلياً → يبدأ بالمستوى 0 أو 1. مهارة سبق تعلمها → يرتفع نحو المستوى 2 أو 3 تدريجياً. والمهارات العلمية كالتساؤل والافتراض والاستنتاج تُدرَّس بشكل صريح لا تُترك للاكتشاف.

التدبير الزمني للنشاط العلمي

• ساعتان أسبوعياً مقسمتان على حصتين
• في حالة التخصص: تتزامن حصتا النشاط العلمي مع الحصة الأخيرة للرياضيات
• يُستثمر جزء من حصص الحياة المدرسية في تتبع التجارب الطويلة المدى (كمراقبة نمو نبتة)

ثالثاً: التقويم — السلم الرباعي الموحد

ماذا يفعل الأستاذ حين تكون النتائج دون المستوى؟

يطبق الأستاذ قاعدة التدخل الفوري حسب النسب الآتية:

• أقل من 50% فهماً في بداية الممارسة الموجهة → إعادة النمذجة كاملةً من البداية
• أقل من 70% في نهاية الممارسة الموجهة → تمديد مرحلة الممارسة الموجهة وعدم الانتقال للمستقلة
• أقل من 80% في نهاية الممارسة المستقلة → إدراج الدرس في حصة الدعم الأسبوعية مع التركيز على المتعثرين

هذه النسب ليست توصيات بل هي معايير رسمية للتدخل مُقنَّنة في المنهج.

رابعاً: الوحدة الدراسية — التنظيم السنوي

تظل الوحدة الدراسية مكونة من 6 أسابيع:

• الأسبوع 1 إلى 4: إرساء التعلمات الجديدة
• الأسبوع 5: التوليف والمراجعة
• الأسبوع 6: التقويم والتصحيح والمعالجة

ماذا يفعل الأستاذ في الأسبوع السادس؟
لا يُكرر الأستاذ نفس الدروس من جديد، بل يُحدد أولاً الفئات الثلاث: المتحكمون (A/B) يُوجَّهون نحو أنشطة الإغناء والتحدي، والمتحكمون جزئياً (C) يعالجون نقاطاً محددة، وغير المتحكمين (D) يتلقون تدخلاً مكثفاً مُركَّزاً على التعثرات الجوهرية.

خامساً: نصائح عملية للأستاذ

✅ التحضير: اعتبره عملية تفكرية تحليلية — حدد المستلزمات وتأكد من تحكم التلاميذ فيها قبل الانطلاق في أي تعلم جديد

✅ النمذجة: استخدم ضمير “أنا”، فكّر بصوت عالٍ، تجنب المعلومات غير الضرورية، جذب الانتباه شرط أساسي قبل البدء

✅ الممارسة الموجهة: احرص على 3 محطات للتحقق من الفهم مع تغذية راجعة فورية وتصحيحية لا تقتصر على “صح أو خطأ”

✅ تصحيح الكراسات: صحح بانتظام في جميع المواد، اجعل التصحيح تكوينياً، أشرك التلاميذ في تصحيح أخطائهم ذاتياً أو ثنائياً

✅ دفتر القسم: خصص دفتراً للكتابة يبقى داخل الفصل لتتبع تطور إنتاجات التلاميذ طوال السنة

للأولياء: ماذا يعني هذا لأبنائكم؟

• ستلاحظون أن ابنكم يشاهد فيديوهات قصيرة في الفصل قبل التطبيق — هذا طبيعي وهو جزء رسمي من المنهج
• التقييم برباعي بدل العشرين — ابحثوا عن رمز A أو B كمعيار للتحكم في الكفايات
• التركيز على المعجم والطلاقة القرائية — شجعوا أبناءكم على القراءة يومياً بصوت عالٍ في المنزل
• في الرياضيات، لن يتعلم ابن المستوى الأول والثاني التقنية الاعتيادية للضرب — هذا قرار منهجي مقصود لبناء الفهم أولاً

خلاصة

يُرسّخ موسم 2026/2027 التعليم الصريح كمنهجية راسخة في مدارس الريادة، مع تطورات نوعية أبرزها: فيديوهات النمذجة، استقلالية مكوّن المعجم، دمج التقصي العلمي مع الصريح، وتنظيم أسبوعي أكثر وضوحاً للرياضيات. الأستاذ الذي يستوعب هذه المستجدات ويطبقها بدقة يضمن لتلاميذه تعلماً فعالاً وتحصيلاً مرتفعاً.

المصدر: وثائق الدورات التكوينية الوطنية حول التعليم الصريح — أكتوبر 2026

ذ. يوسف بعوام — الدار البيضاء

عن المؤلف

ذ. يوسف بعوام

Administrator

أستاذ بالتعليم الابتدائي بالمغرب، ومشرف على موقع TaalimBase الذي يهتم بالوثائق والموارد والشروح التربوية للأساتذة والمتعلمين.

زيارة الموقع عرض كل المقالات